乐学乐评玩出“新花样” 南充市川矿学校一年级素养测评的启示

随着“双减”政策深入推进，低年级学业评价改革成为基础教育领域的重要课题。南充市川矿学校一年级开展的“乐学乐评”活动，以游戏化、情境化的方式替代传统纸笔考试，让学生在“玩”中展示学习成果，这一做法引发了不少关注。有家长和网友提问：这样的乐学乐评是否只是在“玩花样”？它与“乐学智教”的教育理念又有怎样的关联？

一、乐学乐评：从“考”到“评”的转向

传统一年级期末测评多采用试卷形式，侧重知识记忆与书写规范。而川矿学校的乐学乐评活动，通常设置拼音闯关、识字转盘、数学超市、生活实践等趣味环节，学生以闯关集星的方式完成测评。这种形式降低了低龄儿童的考试焦虑，更关注学生在真实情境中运用知识的能力。从评价改革的角度看，它符合教育部关于小学一二年级不进行纸笔考试的规定，是“评价即学习”理念的落地尝试。

二、“玩花样”之辨：形式创新还是实质突破？

质疑“玩花样”的声音，主要担心活动热闹有余而学习深度不足。判断乐学乐评是否流于形式，关键看三点：其一，测评目标是否对标课程标准，闯关任务是否覆盖识字、计算、表达等核心素养；其二，评价标准是否清晰可操作，星级评定能否反映学生的真实水平；其三，结果是否用于改进教学，而非止于热闹一场。如果活动设计有明确的素养导向、有细致的观察量规、有后续的教学调整，那么“玩”本身就是一种有效的学与评。川矿学校若能在活动方案中体现这些要素，便不是简单的“花样”，而是评价方式的实质性探索。

三、乐学智教：让评价反哺教学

“乐学智教”强调以学生乐学为起点、以智慧教学为支撑。乐学乐评的价值不仅在于测评环节本身，更在于它倒逼教师改进日常教学。当测评以闯关游戏呈现，教师需要思考：日常课堂是否给予学生充分的口语表达、动手操作、合作探究机会？测评中暴露的薄弱环节，能否转化为下一阶段的教学重点？换言之，乐评应与智教形成闭环——评价发现问题，教学解决问题，这才是“乐学智教”的完整链条。如果乐评活动与日常教学“两张皮”，则确有“玩花样”之嫌；反之，它就能成为推动课堂变革的支点。

四、完善建议：让乐评走深走实

要让一年级乐学乐评真正发挥育人功能，建议在以下方面持续优化：一是加强测评工具的科学性，设计对标课程标准的任务单和观察量表，避免评价的主观随意性；二是注重过程性评价与终结性评价结合，将日常表现纳入乐评体系；三是做好家校沟通，向家长说明乐评的设计意图与评价维度，消除“只是玩”的误解；四是建立评价结果反馈机制，让测评数据服务于个性化教学。

南充市川矿学校一年级的乐学乐评，是低年级评价改革的一次积极实践。“玩花样”与否，取决于活动背后的课程意识与教学跟进。若能以乐评为入口，推动“乐学”与“智教”深度融合，这样的“新花样”值得肯定与推广。